图片

新课标下小学高段英语“说”话才能的培养

浙江省桐乡市濮院毛衫城小学  盛雅莉【节录】新课标中培养小学生启齿“说”的才能是英语学习运行阶段的主要教学指标之一。联系词在教师教学经过中以读代说的景观严重，这并不是果然意旨上的白话教学。本文通过小学高段的一系列“对话课”，试图从“借助外力，促推‘说’话”；“激勉内力，自主‘说’话；“点拨教学，领导‘说’话”；“完善评价，激励‘说’话”这四个方面践行理念，悉力培养小学高段学生的英语“说”话才能。【要害词】小学高段；“说”话才能。《全日制义务造就英语课程标准》中明确指出小学高段学生在说方面要达到的二级指标：能就所闇练的个东说念主和家庭情况进行苟简对话；能就平方生涯话题作苟简叙述；能在教师的匡助和图片的教导下形快活表现温情的小故事等。对照课标，容易发现：在小学高段加强对学生英语“说”话才能的培养至关迫切。注视刻下小学高段英语教学，教师在应考的压力下，更把稳学生对单词拼写、语法常识的掌持，刻薄了对学生英语“说”话才能的培养。主要存在以下几方面的问题： 1. “说”话教学的迫切性意志不够在应考造就的大布景下，行家更温雅侦察得益，愈加把稳对常识点的掌持情况，而刻薄了学生在课堂中“说”的才能的培养，对学生的白话交际才能不够敬爱。2. “说”话教学活动的实效性不赫然在课堂教学中，由于每节课唯有40分钟，好多教师王人会用大部分的本事进行新知的教导与谨慎，而给学生摆脱对话的本事黑白常有限的，学生很难将所学新知立时进行内化输出，同期，学生的对话也无法实时得回教师的评价反应。3. “说”话教学活动的领导性不彊在课堂活动中，大大量教师关于讲义的解读不到位，关于学生的领导不够，将对话课温情界说为或者跟读、朗诵对话，或者温情的进行师法，而这么的教学格式，不利于学生进行语言的讹诈，对语言的表达才能欠缺，也不成灵验调换学生的积极性。于是交际性极强的英语学习学成了 “哑巴英语” ，严重背离学习语言的初志。那么如何让英语学习记忆本源，果然成为一种为交际管事，果然融入学生生涯的学习活动呢？咱们不错尝试利用“对话课”来培养高段学生“说”话的才能。一、借助外力，促推“说”话1. 挖空教训，助力“说”话高段学生也曾有自主输出完好意思句子的才能，在对话教学中，学习完文本后，教师不错利用挖空教训，给出要害词，指挥学生自主输出完好意思的句子，让学生能更好地理解、闇练对话骨子。如PEP六年龄上册Unit4 I have a pen pal Part A Let’s talk一课，我打算了如下图的挖空教训。学生在输出完好意思句子的同期也增多了学习英语的自信心。

图片

（图1）2. 导图引路，回忆“说”话高段学生的修业欲增强了，教师不错讹诈主要要害词，指挥学生自主尝试回忆“说”话。如PEP六年龄上册Unit5 What does she do? Part B Let’s talk,我打算了如下的念念维导图来匡助学生“说”话，念念路了了明了，学生或者把柄主要信息输出完好意思的句子， 让学生有据可依，减小“说”话难度，增多学生的自信心。

图片

（图2）3. 借“图”进展，开荒“说”话学生无话可讲，每每是因为无据可依。教师通过图片复现情境，匡助学生把柄图片的教导，内化输出语言，让学生有话可说。如：PEP六年龄上册Unit1 How can I get there? Part B Let's talk这一课的教学中，当学生完成文本的闇练后，教师不错通过电影的图片，让学生输出：What an interesting film! 接着教师摸摸我方的肚子，作念出饥饿状并出清晰大利餐馆的图片，让学生输出：Yes. I’m hungry now. I know a great Italian restaurant.  然后出示问号让学生进行发问：Where is the restaurant?然后再出清晰大利餐馆的位置，让学生输出：The restaurant is next to the park on Dongfang Street.接着再出示问号指挥学生进行发问：How can we get there? 临了再出示道路图片，学生输出：Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital. 让学生在图片的教导下，用英语念念维风雅故事发展，从而不错有话可说。如下图：

图片

（图3）二、激勉内力，自主“说”话1. 经过自主，编削“说”话高段学生假想力丰富，教师利用主角，让学生围绕其进行对话，经过不错自主编削，能让学生发散念念维，求得编削。同期有助于学生“说”话才能的提高。如PEP五年龄下册Unit 5 Whose dog is it? Part B Let’s talk 一课，给出起原与扫尾：Where is Fido now?  Can I play with him now? 让学生进行对话创编。通过这么的编削“说”话，学生的情谊得以表达，同期也激勉了学生的学习风趣。Sam: Where is Fido now?Chen Jie: He’s in the study.Sam: Is he sleeping?Chen Jie: Maybe. Let’s go to the study to see him. Sam: Haha. He’s reading a book about dogs. Chen Jie: Yes, so funny.Sam: Can I play with him now?Chen Jie: Sure. Sam: I’ll take him to the park. Fido, come here!Fido: Woof, woof!2. 主题“说”话，发散念念维东说念主教版的各个单位王人有一个主题，而每册书中，可能有疏导的主题，如食品，农场等。教师把柄学生已有常识储备及教学，让学生把柄主题进行“说”话教训。并指挥学生联接旧知，进展假想，学生风趣浓厚。如笔者把柄PEP六年龄下册Unit2 Last weekend，让学生通达式的进行谈话教师。Z: Hi, XXX! How are you? J: I’m fine. And you?Z: I’m fine, too. How was your weekend?J: It’s great.Z: What did you do?J: I saw a film.Z: Sounds great! What’s it about?J: It’s about animals. That’s very interesting.Z: Did you do anything else?J: Yes. I visited my grandparents with my parents and did housework. How about you?Z: I cleaned my room, did homework, went shopping and washed my clothes. I really had a busy weekend.J: Oh! It’s time for PE class. Let’s go. Z: OK! I like PE class.3. 摆脱“说”话，逼近生涯学生在已有的生涯教学中，更容易用英语进行表达，是以，逼近生涯的摆脱“说”话，更能激勉学生的风趣，教师在领受话题的时候，要洽商到学生现存的常识储备和生涯教学，让学生或者在教训的时候更易表达。三、点拨教学，领导“说”话  1. 情境引“说”，激趣“说”话学生在真实的情境，更易进行表达，同期也更感风趣。如PEP五年龄下册Unit3 My school calendar Part A Let's talk这部分的教学中，教师不错让学生说说五月的事件。 A: There are some special days in May.B: What are they?A: May day, the school trip and Mother’s Day.B: Cool! When is the school trip?A: It’s on May 10th.B: When is Mother’s Day?A: It’s on May 13th，the second Sunday.B: What will you do for your mum on Mother’s Day?A: I will make a card for her. What about you?B: I will write her a letter.2. 话题震动，丰富“说”话每个单位的要点句型王人很少，那么怎么让学生将对话变得丰富，而不是温情对要点句型进行操练，这是值得咱们教师念念考的问题。话题震动的要道能让单一的句型操练变得更为丰富，更有色调。如五年龄上册Unit2 My week Part A Let’s talk, 通过对文本的分析（如下图），不错看出对话出现了三个话轮，不错通过话题震动的要道，让学生续编对话。学生在Grandpa’s cooking teacher, Grandpa’s cooking class等方面进行了续编，锤真金不怕火了学生的独自念念考的才能，激勉了学生的念念维。

图片

（图4）3. 借助文本，迁徙“说”话 对英语讲义的解读，需要教师去探究，指挥学生将文本迁徙讹诈，充分讹诈新知，进行创造性地“说”话，关于学生英语“说”的才能的提高有很大的匡助。如PEP五年龄下册，Unit1 My day Part A let's talk ,课文是张鹏通过发问Pedro来了解西班牙学生的作息情况。在学习完对话后，笔者利用信息差，给每组一位学生提供好意思国粹生的作息，让另一位学生通过发问，了解好意思国粹生在校的作息本事。4. 续编“说”话，进步意念念高段的学生假想力绝顶丰富，教师不错采纳相宜的文本，对对话进行分析后，归纳总结文中对话说出现的话轮主题，让学生创造性的念念考接下去不错接什么主题的话轮，对故事进行续编，激勉了学生的风趣。笔者在教导PEP五年龄上册Unit4 What can you do? Part B let's talk时,文本是孩子们为了派瞄准备扮演节目，笔者让学生把柄这个情境，不息续编。发散了学生的念念维。学生在续编的同期，作念上相应的行动，让对话愈加灵活意念念，学生也绝顶积极。【参考文件】[1］曾焕.中外教师诱骗教学模式商议［D］.复旦大学，2012.[2］裘玉杰.玄机进行情境创设,促进小学英语白话教学[J].中国校外造就，2014（20）：73[3］唐广新.小学英语白话的科学教师［J］.当代造就科学（小学教师），2010（1）.[4］汪微琪.小学英语白话课堂教学存在的难点及对策［J］.科海故事博览·科教编削，2011（3）.[5］中华东说念主民共和国造就部．全日制义务造就英语课程标准[S]．北京：北京师范大学出书社．2011．14.

本站仅提供存储管事，统共骨子均由用户发布，如发现存害或侵权骨子，请点击举报。